首先，在生本教育實施的過程中，前置作業(yè)作為一種重要的輔助學生學習的工具，早已被提到了教學日程中來，其本意是通過前置作業(yè)的設計，讓學生學會自主學習一些知識，了解并掌握學習知識的一般方法和程序。但在現(xiàn)實教學中，很多教育工作者只是羅列了學生所要完成的學習目標和各項知識點，學生只要能通過課本找到各個小題的答案并加以熟練記憶、背誦即可。這在有些知識點的處理上是可以的，但無法達到提升學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習能力。
其次，在前置作業(yè)的使用過程中，多數(shù)教師都采用了前置作業(yè)提前發(fā)給學生的做法。這種做法確有可取之處，也是基本步驟，其目的是能讓學生依據(jù)前置作業(yè)的設計來進行自我預習、自我探究。但缺乏相應的檢查，前置作業(yè)的預習功能就大打折扣，而教師缺少對學生預習情況的了解， 從而使講課失去針對性，課堂中容易浪費時間，使前置作業(yè)流于形式。
要想使前置作業(yè)在現(xiàn)代教學中真正發(fā)揮其應有的作用，筆者認為在教學實踐中應注意以下幾點：
1.降低知識難度。
在教學過程中，教師要針對學生實際和教材內容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望，或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別，順利地完成知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。
2.確定分層作業(yè)目標。
教師要根據(jù)學生實際和教材特征，本著“下要保底，上不封頂”的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的前置作業(yè)目標。保證學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”。
3.設計多層次練習。
練習是學生創(chuàng)造性的勞動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑。教師應根據(jù)知識結構特征和學生的認知規(guī)律設計多層次練習，做到由淺入深呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度。讓學生在分層次練習活動中得到和諧發(fā)展，同步提高。
總之，只要我們在教學工作中做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時分析問題、及時解決問題，就能避免教學中的無效現(xiàn)象，真正做到有效教學。（汾西縣第二小學 范佩?。?/p>

來源：臨汾日報

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