接過老師隨機發(fā)放的“通關卡”，年僅4歲的小班孩子們排著隊走進寬敞的“寶盒教室”，沿著地板上錯落有致的紅色小腳印走到靠墻放置著的排列柜前，在老師的指導下找到屬于自己的“寶盒”，再回到各自的座位前穿好操作服，按要求進行操作。操作完成先自測并經老師檢查無誤后，孩子們收拾好寶盒，放回排列柜中，又沿著地上的藍色小腳印走出教室。長達30分鐘的整個過程中，孩子們自始至終都在安靜操作，四處張望及嬉笑追打的場景渾然不見。

年僅4歲的孩子們正值活潑好動的年齡，什么樣的課程能有如此大的魅力，讓孩子們如此著迷，專注始終?原來，這是堯都區(qū)實驗幼兒園新增的一門供孩子選修的輔助性課程“新蒙式多元智能寶盒課”。

“一開左，二開右，三翻蓋，四豎小耳朵，五放好。”念著口訣，孩子們手指翻飛，打開寶盒。像古老的大門在“芝麻開門”聲中緩緩開啟般，一個充滿探索的“新世界”瞬間出現(xiàn)在孩子們眼前。五彩斑斕的“新世界”像一段引人入勝的旅程，徜徉其中的孩子們偶爾會停頓下來，繼而皺眉，片刻后眼珠開始快速轉動。慢慢地，手指開始迅速撥弄，終于，走出“迷宮”的孩子臉上露出得意的表情。

先別急著得意，離終極“過關”還有不短的一截路要走呢，還有學習單要做。不過，別把學習單想成小學生的作業(yè)本，完成學習單的過程只是對前面動手操作過程的一種自我檢測，常有孩子在完成學習單上的內容時檢查出自己之前的操作有誤，于是再重新開始旅程。只不過，這一次會更專注。

終于，自我檢測無誤了，孩子們或先或后端坐在座位上，等待老師評定。一旁細心觀察的幾位老師快步上前依次進行檢查，并將“合格”字樣的標簽貼在學習單一隅。

“這個年齡的孩子特點就是好動、好玩、好奇，老師一味地發(fā)出強制性指令不僅有違孩子的天性，效果也適得其反。在孩子眼里，‘寶盒課’的學具就像玩具，整個操作過程就像做游戲，要想通關就要邊動手邊動腦，對孩子們來說這個過程充滿神秘和探索，所以他們在學習過程中‘玩’得專注、‘玩’得盡興!”說起“寶盒課”，實驗幼兒園小三班班主任郭臨芳如數(shù)家珍，將“寶盒課”對幼兒綜合商數(shù)的提升作用及對幼兒八大智能、十大能力的促進作用娓娓道來。

“新蒙式多元智能寶盒課”有500組學習寶盒，這一課程充分利用0歲—6歲兒童敏感期的特點，同時開發(fā)兒童的左右大腦，使孩子的邏輯、語言、視覺空間、內省表達等八大智能得到均衡發(fā)展，促使左右腦協(xié)調并用，使各項智能得到迅速而全面的提升，從而有效提高孩子的注意力、觀察力、辨別力、手眼協(xié)調等能力。課程以孩子為主體，以“通關過卡”激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲，以動手操作代替枯燥授課，以玩具式的學具保持孩子的興趣，而且500組學習寶盒的難度是遞進的，由淺入深、由易轉難，既有挑戰(zhàn)，又使孩子有莫大的成就感。半小時的“寶盒課”時間里，老師只是引導者、觀察者，觀察每一個孩子的細微表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，間或引導及指導。整個過程中，孩子都處于獨立學習、自主游戲的狀態(tài)，而一些良好的學習習慣、一些關于空間、關于想像力、關于邏輯思維能力的萌芽就在這種狀態(tài)中開始萌動。

“寶盒課”開設以來的受歡迎程度早在郭臨芳意料之中。“許多家長反映說孩子每天在家都念叨‘寶盒課’，其實他們只看到了孩子對這門課程的興趣，還沒體會到這門課程對孩子的高回報。舉個簡單的例子，比如做完寶盒后要求孩子們先有一個自我檢測，就是完成學習單上的相應內容，這其實就是在培養(yǎng)孩子的一種良好的學習習慣。這種習慣一旦養(yǎng)成，孩子進入小學、初中以及更高的年級后，做完作業(yè)會自己檢查，而不是一味依賴家長和老師?？荚嚂r也會形成良好的驗算習慣，避免因粗心大意丟分。

“培養(yǎng)孩子好習慣”的同時，自我檢測的過程又能使孩子加深對剛剛接觸過的內容的印象，鞏固學到的知識?！惫R芳深信“寶盒課”帶給孩子的好習慣會令孩子受益一生。(記者 段碧蓉)