本報訊 日前，省教育廳轉發(fā)了教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求各市要嚴格按照文件精神，認真貫徹執(zhí)行。要高度重視綜合實踐活動課程的開設，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，確保綜合實踐活動課程全面開設到位，不斷提升課程實施水平。

　　按《綱要》要求，在課時安排方面，小學一至二年級，綜合實踐活動課程平均每周不少于1課時;小學三至六年級和初中，平均每周不少于2課時;高中執(zhí)行課程方案相關要求，完成規(guī)定學分。“各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結合起來。要根據(jù)學生活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。學校要給予學生廣闊的探究時空環(huán)境，保證學生活動的連續(xù)性和長期性。要處理好課內(nèi)與課外的關系，合理安排時間并拓展學生的活動空間與學習場域?！?/p>

　　綜合實踐活動課程是這樣一門課

　　綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程，是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

　　綜合實踐活動課以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。

　　按教育部《綱要》精神要求，綜合實踐活動課要引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系?！耙苊鈨H從學科知識體系出發(fā)進行活動設計”。課程評價主張多元評價和綜合考察，提倡多采用質(zhì)性評價方式，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。

　　綜合實踐活動課程的總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。按學段不同，分設具體目標。

　　綜合實踐活動課上啥內(nèi)容

　　省教育廳要求，學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求，設計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應的活動方式。

　　綜合實踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應遵循自主性原則，重視學生自身發(fā)展需求，尊重學生的自主選擇;實踐性原則，強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力;開放性原則，要面向學生的整個生活世界，具體活動內(nèi)容具有開放性。要打破學科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地;整合性原則，以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系這三個方面的內(nèi)容;連續(xù)性原則，活動內(nèi)容要具有遞進性，由簡單走向復雜，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內(nèi)容、拓展活動范圍，促進學生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。要處理好學期之間、學年之間、學段之間活動內(nèi)容的有機銜接與聯(lián)系，構建科學合理的活動主題序列。

　　綜合實踐活動主要采用考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗四種方式進行。

　　考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調(diào)查、研學旅行等?？疾焯骄康年P鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題;提出假設，選擇方法，研制工具;獲取證據(jù);提出解釋或觀念;交流、評價探究成果;反思和改進。

　　社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，它強調(diào)學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜恕?/p>

　　設計制作指學生運用各種工具、工藝(包括信息技術)進行設計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。

　　職業(yè)體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業(yè)角色的過程，如軍訓、學工、學農(nóng)等，它注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。

　　要確保開展綜合實踐活動所需經(jīng)費

　　按教育部《綱要》規(guī)定，地方和學校要確保開展綜合實踐活動所需經(jīng)費，支持綜合實踐活動課程資源和實踐基地建設、專題研究等。學校要為綜合實踐活動的實施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動場所支持，建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制，充分發(fā)揮實驗室、專用教室及各類教學設施在綜合實踐活動課程實施過程中的作用，提高使用效益，避免資源閑置與浪費。有條件的學?？梢越ㄔO專用活動室或實踐基地，如創(chuàng)客空間等。

　　地方教育行政部門要加強實踐基地建設，強化資源統(tǒng)籌管理，建立健全校內(nèi)外綜合實踐活動課程資源的利用與相互轉換機制，強化公共資源間的相互聯(lián)系和硬件資源的共享，為學校利用校外圖書館、博物館、展覽館、科技館、實踐基地等各種社會資源及豐富的自然資源提供政策支持。

　　各地和學校要明確綜合實踐活動課程教師考核要求和辦法，科學合理地計算教師工作量，將指導學生綜合實踐活動的工作業(yè)績作為教師職稱晉升和崗位聘任的重要依據(jù)，對取得顯著成效的指導教師給予表彰獎勵。

　　教育部明確表示，會將綜合實踐活動課程實施情況，包括課程開設情況及實施效果，納入中小學課程實施監(jiān)測，建立關于中小學綜合實踐活動課程的反饋改進機制。并要求地方教育行政部門和教育督導部門要將綜合實踐活動實施情況作為檢查督導的重要內(nèi)容。