可是，當(dāng)她坐到筆者的對面，和我談起教育、談起她的學(xué)生、談起那些讓她關(guān)愛的孩子時(shí)，那一刻，筆者忽然發(fā)現(xiàn)她是美麗的，她眼里的光彩照得我眼里都輝煌燦爛起來。
筆者翻看著她的經(jīng)歷，作為一名普通的小學(xué)老師，她的確是收獲了太多的輝煌。
１９９１年任教，１９９２年被評為“臨汾地區(qū)教學(xué)能手”；１９９５年榮獲“地區(qū)作文教學(xué)二等獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀班主任”、“山西省小學(xué)語文教學(xué)研究會積極分子”；１９９９年被評為“臨汾地區(qū)十大杰出輔導(dǎo)員”；２００１年被評為“山西省學(xué)科帶頭人”、“臨汾市師德先進(jìn)個(gè)人”；２００２年被評為“臨汾市教學(xué)明星”、“山西省小學(xué)教師滲透德育教學(xué)能手”；２００４年被評為“山西省學(xué)科帶頭人”。
筆者相信，所有輝煌的背后都是汗水，所有收獲的背后都是付出。
１９９１年，２０歲的馬艷珍從隰縣師范畢業(yè)，被分配到昕水鎮(zhèn)的聞喜小學(xué)任教。聞喜小學(xué)是一所鄉(xiāng)村式的三級復(fù)式小學(xué)，教學(xué)條件十分簡陋。剛剛２０歲的馬艷珍自己也還是個(gè)大孩子，雖然眼前的一切讓她稍稍有些失落，但初為人師的熱情激勵(lì)著她，看著眼前孩子們那一張張?zhí)煺媲笾哪橗?，她安下心來，熱情百倍地?這里開始了她的教學(xué)生涯。在這里，她和那群山里娃朝夕相處，一會兒是嚴(yán)厲要求的老師，一會兒又是親切溫和的姐姐。學(xué)校里沒有灶房，她就和學(xué)生們一起抬水，自己生灶火，拉著那笨重的老式風(fēng)箱，和學(xué)生一起做飯吃。
馬老師非常關(guān)愛她的學(xué)生。村里有個(gè)女孩叫王小愛，學(xué)習(xí)成績很差，被幾任老師甚至家長都認(rèn)定為“笨孩子”，從一年級開始念書就沒有升過級，念了三年，留級三年。但她又是幸運(yùn)的，在又一個(gè)一年級開始的時(shí)候，她遇到了馬艷珍老師。馬老師對“笨小孩”沒有輕言放棄，她告訴自己和那個(gè)孩子：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有教不會的老師。
此后，馬艷珍對這個(gè)“笨孩子”更加倍地關(guān)愛，和她住在一起、吃在一起，一起游戲，一起學(xué)習(xí)，耐心幫她從最簡單的知識開始學(xué)起。
用愛心澆灌的花朵總是最鮮艷的，很快王小愛有了學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)幾乎讓所有的老師都準(zhǔn)備放棄的“笨孩子”，在隨后的時(shí)間里，學(xué)習(xí)成績突飛猛進(jìn)。后來，她一路努力，考上了大學(xué)。
或許是機(jī)緣吧，大學(xué)畢業(yè)后她又回到家鄉(xiāng)，也做了一名教師，和馬老師一起工作。我想，她所有的努力，也許只是為了還報(bào)當(dāng)初馬老師那一份全身心的愛吧！從聞喜小學(xué)開始，馬艷珍老師踏上了她的教學(xué)生涯。此后，在從教的十幾年中，她從上 吉亭小學(xué)、東關(guān)小學(xué)再到現(xiàn)在任教的城關(guān)小學(xué)，所帶的班級沒有一名差等生，并連續(xù)十年在全縣名列第一。
在城關(guān)小學(xué)開始任教的時(shí)候，馬艷珍老師發(fā)現(xiàn)，城里的孩子比農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)，但在思想道德方面令人擔(dān)憂。她體會到，給這些孩子一味地施以急于成才的愛是不夠的，更重要的是關(guān)注他們的健康成長，這才是真正的愛。為此，她付出更多的心血來關(guān)注孩子們的健康成長。
班里有個(gè)叫田億的孩子，由于學(xué)習(xí)成績差，性格也內(nèi)向，總是一個(gè)人坐在角落里悶悶不樂，也不太和其他孩子玩耍。家長很為孩子的成績著急，甚至還在家中為孩子請來了家庭教師進(jìn)行補(bǔ)課，但一直不見成效。馬老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，開始特別關(guān)注這個(gè)沉默的孩子，除了耐心幫他輔導(dǎo)作業(yè)之外，還經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)他。
比如，抽他去黑板前寫最簡單的生字，請他在同學(xué)們面前背最簡單的課文，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就當(dāng)眾表揚(yáng)他。馬老師還找機(jī)會和家長溝通，孩子只是成績不好，有些小小的自卑情緒，一定不能批評他，要從最簡單的開始，給他鼓勵(lì)，給他自信。就這樣，在馬老師的鼓勵(lì)下，田億漸漸恢復(fù)了自信，也恢復(fù)了開朗快樂的性格，學(xué)習(xí)成績更是步步提高。
還有一次，馬老師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生仿寫 古詩，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子寫著寫著開始在課堂上抽泣起來。她拿過孩子仿寫的古詩，看到了這樣悲傷的一行字：但悲不見家庭和。馬老師明白了，是家庭的不和、父母的爭吵使這個(gè)孩子幼小的心靈受到了傷害。她撫慰了孩子，又走訪了孩子的父母，希望家長配合教育，給孩子一個(gè)愛的空間。孩子的父母非常慚愧，想不到因?yàn)榇笕说囊恍幊硶o孩子的心靈帶去那么多的傷害，更想不到的是，作為父母，他們給孩子的關(guān)愛，還不如一個(gè)老師多。因此，他們下定決心給予孩子更多的關(guān)愛。
除了愛的付出，作為一名優(yōu)秀的老師，在教學(xué)方法的探索和總結(jié)上，馬艷珍老師也付出艱辛努力。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，她形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并撰寫了多篇教學(xué)論文，在省級獲獎(jiǎng)的論文就有《語文課興趣激發(fā)》、《實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)從哪些方面入手》、《多給學(xué)生一些寬容》、《空白可碰撞學(xué)生思維火花》。
十幾年來，她三次拒絕了外地學(xué)校高薪聘用的請求，每年為校內(nèi)校外教師作５０多節(jié)示范課，雙休日、節(jié)假日還深入到偏遠(yuǎn)山村小學(xué)送教下鄉(xiāng)，年年被評為“支教模范教師”。
面對這看似輝煌的一切，馬艷珍還是那個(gè)平凡的她，堅(jiān)守的她。在無數(shù)的贊譽(yù)和關(guān)懷下，她只是輕輕地說：我什么也沒有做，我只是做了當(dāng)老師應(yīng)該做的一些事。（李玉山 李莉）

來源：臨汾日報(bào)

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