【摘要】多媒體進入課堂，給課堂教學帶來很大沖擊，教師要明確認識多媒體的輔助作用。在初中階段，多媒體以其直觀形象生動，得到了很大的推廣使用，如何將多媒體的輔助作用最恰當?shù)匕l(fā)揮，靠教師對課堂教學的潛心研究。主要可以在激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境、提高效率、拓展延伸等方面體現(xiàn)出其輔助作用。教師要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，但不被多媒體束縛，避免使用中的擴大化、浮躁化、程序化、裝飾化等不良傾向，要冷靜選擇，慎用、精用，使多媒體的輔助作用發(fā)揮到最大最好。

【關(guān)鍵詞】多媒體、課堂教學、輔助作用

【正文】

對于信息技術(shù)在教學中的應用問題，中國教育學會專業(yè)委員會現(xiàn)代技術(shù)專題研究組曾撰文指出：“信息技術(shù)不是課堂教學的必要條件，而是一個輔助工具?！边@個精辟論述很準確地給信息技術(shù)在教學中的地位和作用定了位，信息技術(shù)雖不是課堂教學的必要條件，但其輔助作用不可忽視。聯(lián)系我們運用多媒體教學的實踐，對信息技術(shù)對課堂教學的輔助作用交流一些淺見。

一、多媒體是激發(fā)學生學習興趣的重要手段

初中階段的學生，是少年向青年過渡的時期，學生的年齡特征決定了他們的認知方式和思維水平?，F(xiàn)代心理研究者認為，初中生有意識和目的性較小學階段有了較大提高，但是，還不具備高中生的學習專注性和目的性那么強，需要加強引導。多媒體可以幫助學生完成過渡，在提高初中生學習興趣上起到重要的作用。

以數(shù)學、語文學科為例，一改平常傳統(tǒng)的教師講解，模型演示，教師和學生交談，學生練習教學方式，采用聲音、圖片、圖像等多媒體的組合方式輔助教學，使教學方式有化靜為動、化抽象為直觀的功效，能給同學們耳目一新的感覺，會很大程度提高學生的學習興趣。尤其在“新課導入”階段，多媒體的介入，效果更為明顯。

二、多媒體是創(chuàng)設學習情景的有效方法

多媒體可以真實地再現(xiàn)和模仿事物情景，以其特有的手段和方法，有效地愉悅和諧的情景。

數(shù)學《直線與圓的位置關(guān)系》教學，借助多媒體展示“日出”的動畫圖片，讓學生猜想，想象太陽升起的過程與地平線的三種位置關(guān)系，從而創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，引出課題。

語文詩歌教學一般以朗讀與賞析為主要方法，但大型組詩《黃河大合唱》之一《黃河頌》的教學，卻更需要情景的創(chuàng)設、感情的激發(fā)。將黃河壺口瀑布噴涌的視頻播放給學生，同時播放《保衛(wèi)黃河》。在震耳欲聾的黃河浪濤中，在氣勢澎湃的《保衛(wèi)黃河》的歌聲中，同學們感受到了黃河的浩大，理解了戰(zhàn)火給國人帶來的災難，激起了保衛(wèi)黃河保衛(wèi)祖國的熱情和力量，也切身感受到了黃河昭示的偉大堅強的精神力量。多媒體的情景創(chuàng)設，有力促進了詩歌的理解與誦讀，同學們朗讀得更有激情，理解得更有深度，獲得的感悟和體驗也更真切。

三、多媒體是提高課堂效率的便捷途徑

雖然傳統(tǒng)的教學“一支粉筆一張嘴”的方式也同樣能教出高水平的學生，但適當使用多媒體，在一定程度上可以補充“粉筆”和“嘴”完不成的任務，增強“一支粉筆一張嘴”的效果。比如，有的課文需要介紹作者及背景，采用多媒體費時又少，作用又好，起到了省時增效的作用。有的課堂訓練，既要題干清晰又要有容量，也希望及時準確地反饋和矯正，我們就可以用多媒體投影來實現(xiàn)。文科學習如此，理科學習亦然，藝術(shù)課更是錦上添花。數(shù)學課上在幾何問題的起始階段，入門是關(guān)鍵。可以利用多媒體演示，讓學生從點線面的認識開始，三角形的性質(zhì)、圓的切線、三角函數(shù)，多媒體可以幫助學生建立數(shù)形合一的知識體系;將多媒體引入課堂，其輔助作用會事倍功半。

四、多媒體是溝通課堂與社會的聯(lián)系渠道 課堂教學不只是狹義的教教材，它的大原則更要求教師必須站在生活的“活水”水源面前啟發(fā)引導學生。所以，每一門功課的教學都要緊扣時代脈搏。而此時，多媒體教學就有了自己的用武之地。比如，教學《曹劌論戰(zhàn)》時，可以把伊拉克戰(zhàn)爭或者利比亞戰(zhàn)爭的資料以多媒體形式展示到課堂上，然后引導學生從“春秋無義戰(zhàn)”，談論到現(xiàn)代社會里我們應當怎樣看待戰(zhàn)爭。教師此時再對比我國的改革開放與和平發(fā)展，學生就能站在和平的立場上，去認識國家的富強對于維護世界和平的重要性。從而真真切切地受到教育，對《曹劌論戰(zhàn)》中的政治上“取信于民”，軍事上“講究戰(zhàn)術(shù)”也會有進一步的理解，且賦予了較強的時代意義。

當然，多媒體教學因其在多方面的優(yōu)勢，如雨后春筍般在課堂教學中安了家，但是，在運用時也暴露出較大問題。盡量避免多媒體使用的擴大化、浮躁化、程序化、裝飾化等不良傾向。

比如，有的教師在課堂教學中錯誤地擴大了多媒體的使用，語文英語這類語言類課程，應該以“聽說讀寫”為主要目標，但是，聽課評課中，常常見到多媒體的使用過多地充斥在課堂，擠占了學生的閱讀思考時間，整個課堂圖片滿天飛代替了文本的閱讀，視頻播放代替了書寫訓練，學生的眼睛被吸引，耳膜被震動，思維卻被過于形象化的媒體所影響，獨立思考，尤其是靜靜地思考、大膽的想象被剝奪。多媒體“被”擴大化了。

因此，多媒體在課堂教學中的種種錯誤傾向，考量出我們對多媒體教學“輔助” 作用的認識和把握不足。學生掌握知識，關(guān)鍵還是靠獨立思考、自主學習、反復訓練、總結(jié)提高。一味依賴多媒體勢必會造成教師的課堂教學“重心偏離”，學生學習能力的“消極等待”等不良后果。我們不能為了用多媒體而用多媒體，而是充分挖掘其恰當貼切的“輔助作用”，進一步提高我們的課堂水平。

綜上所述，我認為教師如果能在繼承傳統(tǒng)課堂教學手段的前提下，冷靜選擇、慎用精用，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，不被多媒體束縛，使多媒體的輔助作用發(fā)揮到最大最好，就能進一步提高學生的學習能力。

金殿二中 秦紅秀 臨汾四中 高志俊