讓學(xué)生走上講臺講課是高效課堂教學(xué)模式的一項內(nèi)容。

新立中學(xué)李延杰校長說，該校從2009年9月開始課改，其間，他們飽嘗了酸甜苦辣，經(jīng)歷了坎坎坷坷，幾度猶豫彷徨，幾多半途而廢。但最終堅持至今，他們的高效課堂教學(xué)模式終于成型、課堂教學(xué)改革活動初見成效。

一次觀摩引發(fā)一場變革

他這樣思索著，一個志同道合的老教育人的一番深談，掀起了他內(nèi)心的陣陣狂瀾。老教育人是堯都區(qū)教育局原副局長翟文會，他在一次杜郎口中學(xué)的觀摩中大受震動，該校學(xué)生“當(dāng)家作主”的課堂給他留下了深刻的印象。老人一見到李延杰，就迫不及待地講了他的所見所聞和感受，并帶回了杜郎口中學(xué)課改的一系列資料。
李延杰從老人的話里看到了新立持續(xù)發(fā)展的新路。他認(rèn)識到，像新立這樣一個生源不算太好的民辦學(xué)校，要想靠質(zhì)量生存，非要走出一條課改之路不可。新立學(xué)校就是要通過課堂教學(xué)的改革，創(chuàng)出一條讓每位學(xué)生通過享受適合自己的教育來提高學(xué)分、提升能力的特色之路，創(chuàng)出一條為學(xué)生前途與未來負(fù)責(zé)、為學(xué)校的生存與發(fā)展負(fù)責(zé)的命運(yùn)之路。
于是，他開始搜集杜郎口中學(xué)課改的資料，整理、制訂適合本校校情的課改方案。2009年9月，一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革在學(xué)校拉開了序幕。

變革的過程山重水復(fù)

2009年9月20日至11月20日為全員發(fā)動、嘗試體驗階段。學(xué)校通過會議、板報、視頻等多種形式宣傳課改的重要性，感性認(rèn)識和嘗試體驗杜郎口模式教學(xué)。教室里的桌椅先動起來了，千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式變成了桌對桌、面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生充分交流與合作。
初一年級的王麗霞老師清醒地記得，那段時間特別地忙碌，全班40個人按好中差搭配分成6個小組，每個小組6——7人，每個小組自己編組名、組訓(xùn)。學(xué)生充分發(fā)言，說出自己的意見，然后組里進(jìn)行評比，選出最佳答案，將其寫在黑板上。每個組里都分了正副組長和各學(xué)科科長，全班學(xué)生幾乎個個都是“小干部”，人人肩頭有責(zé)任。為了調(diào)動同學(xué)們的積極性，她還開了個辯論會：課堂新模式與舊模式相比，究竟是好還是不好？經(jīng)過辯論，學(xué)生們有了自己的結(jié)論，新模式好，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，可以培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。短短不到三個月的時間，學(xué)生動起來，課堂活起來。
可是問題也隨之出現(xiàn)，學(xué)生不知道如何講問題，講不清、講不好；上邊講，下邊學(xué)生注意力不集中；學(xué)生們各行其是；老師呢，吃不透哪些東西該講，怎么講。經(jīng)歷了這一階段后，11月中旬，新立學(xué)校出現(xiàn)了期中檢測與去年同期相比成績下滑的問題。
怎么辦？李延杰一籌莫展。還是別人的話點(diǎn)醒了他，為什么不帶著老師們實地去杜郎口中學(xué)看看呢？
2009年11月20日，在課改兩個多月之后，學(xué)校組織了44名老師帶著問題與困惑奔赴杜郎口進(jìn)行針對性地全程跟蹤學(xué)習(xí)，尋找實踐中產(chǎn)生問題的答案與解決的方法。學(xué)校隨后進(jìn)行了一場場大討論和大研究，深刻認(rèn)識到杜郎口教學(xué)模式的亮點(diǎn)是展示，但展示成功的關(guān)鍵在預(yù)習(xí)，質(zhì)量保證在反饋。
問題根源找到了，學(xué)校繼續(xù)細(xì)化和量化課改方案的有關(guān)細(xì)節(jié)問題，用教師大會、學(xué)科研討會、公開示范課、研究探討課、賽課等多種形式，把實踐和探索付諸于大教學(xué)活動中。
通過一年的努力，新立高效課堂教學(xué)模式初步成型，但新的問題又累積成堆。由于部分家長對高效課堂教學(xué)模式的不理解，造成了“老師不講課，讓學(xué)生瞎胡講”的錯誤認(rèn)識，在社會上產(chǎn)生了一定的負(fù)作用，影響到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的斗志和全體教職工的士氣。
還有教學(xué)環(huán)節(jié)中的一些細(xì)節(jié)，它們看起來不大，但卻使得課堂教學(xué)效果大打折扣。諸如自學(xué)時學(xué)生對照學(xué)案上的問題通過課本、參考書直接找答案，而不是先通讀教材，熟悉內(nèi)容，勾畫疑難；討論過程中出現(xiàn)了一言堂、展示過程中出現(xiàn)了明星展示，發(fā)言權(quán)被極個別人所掌握，影響了一大片學(xué)生的積極性，還有一部分學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的學(xué)生混水摸魚鉆空子；展示內(nèi)容過多，不能按預(yù)設(shè)時間完成展示；大部分課沒有展示后的交叉鞏固環(huán)節(jié)，所學(xué)知識得不到及時的鞏固，使課堂教學(xué)效果大打折扣。
出現(xiàn)問題就需要及時改進(jìn)。學(xué)校進(jìn)入了第三個階段，著力進(jìn)行精心打磨和細(xì)節(jié)規(guī)范。
2010年10月，新立加入了中國名校共同體，共同體的專家和杜郎口中學(xué)的專家、名師先后3次到新立進(jìn)行工作指導(dǎo)。新立也派出班子成員和骨干老師3次赴杜郎口學(xué)校進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，在初步形成模式的基礎(chǔ)上深入環(huán)節(jié)研究、豐富細(xì)節(jié)內(nèi)容，追求模式的可測、可控性和過程效果的高效性。
逐漸地，他們將出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題慢慢解決了，在這個時候，學(xué)校還通過召開家長會、高效課堂家長體驗會，邀請家長進(jìn)課堂，聽評課、提建議，創(chuàng)辦班報、級報等多種形式大力宣傳新的教學(xué)模式，使家長、社會真正了解高效課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到讓更多家長支持配合學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

新模式好比一個閉合的圓

第一個環(huán)節(jié)是自學(xué)。自學(xué)就是學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，即在通讀教材、整體感知教材內(nèi)容、勾畫出疑難問題的基礎(chǔ)上完成對導(dǎo)學(xué)案文本知識的學(xué)習(xí)，這個階段學(xué)生在不借助任何教輔資料，無任何人幫助的情況下獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)是討論。討論包括對學(xué)、群學(xué)、小展示和報到。對學(xué)就是同層次同學(xué)互幫互助、共同學(xué)習(xí)。先自學(xué)完者先討論，可以下座位、跨小組討論。這樣既滿足了學(xué)優(yōu)生對知識的深刻理解、牢固掌握，又能使學(xué)優(yōu)生通過討論達(dá)成共識的基礎(chǔ)上很好地幫扶學(xué)困生。群學(xué)就是學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生實行幫扶，可以是一幫一，也可以一幫多。小展示就是學(xué)生完成對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，由學(xué)困生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況匯報。群學(xué)是自上而下逐層幫扶的過程，小展示是自下而上逐層匯報的過程。報到就是小組對學(xué)、群學(xué)、小展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后以報到站的形式向老師及時匯報，設(shè)立報到站的目的有二：一是督促學(xué)習(xí)小組快節(jié)奏學(xué)習(xí)，不要拖延時間、放任自流；二是讓老師及時發(fā)現(xiàn)問題，不使討論流于形式。
第三、四個環(huán)節(jié)是展示任務(wù)分配與展示任務(wù)準(zhǔn)備。在這個環(huán)節(jié)，老師要將自己在巡查中發(fā)現(xiàn)的問題和小組報告上來的問題進(jìn)行整合，并將這些問題根據(jù)實際情況分配到各小組進(jìn)行研究討論。小組接到展示任務(wù)之后要進(jìn)行專題研究，準(zhǔn)備為全班同學(xué)在講臺上進(jìn)行講解展示。因為這些展示題目都是學(xué)生討論時生成的共性問題，難度比較大，所以老師在這個學(xué)習(xí)階段一定要加以指導(dǎo)和驗收。
第五個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的高潮——展示階段。展示環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”,最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性與才智。高效課堂的展示就是對小組合作學(xué)習(xí)的成果，特別是對重難點(diǎn)問題解決的過程和方法，通過分析、講解、補(bǔ)充、小結(jié)、追問、質(zhì)疑進(jìn)行展示，以此來提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。展示不僅僅只是學(xué)生的事情，它還包括老師風(fēng)采的展示。點(diǎn)撥可以是講解，也可以是追問。講解是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會知識，追問是啟發(fā)學(xué)生會學(xué)知識，所以，老師點(diǎn)撥時要做到能追問不講解。
第六個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練鞏固。這個環(huán)節(jié)包括兩種形式，即階段性鞏固和整體鞏固。階段性鞏固就是在某個題目展示過后，老師要求學(xué)生通過對講、互講、重復(fù)講或識記、整理筆記的方法對該題目進(jìn)行鞏固消化。整體鞏固是在某個課題展示過后，老師通過讓學(xué)生整理學(xué)案、做變式訓(xùn)練題、背記相關(guān)知識點(diǎn)的方法鞏固本課題所學(xué)內(nèi)容。
第七個環(huán)節(jié)是整理學(xué)案。其內(nèi)容包括整理知識結(jié)構(gòu)、整理知識要點(diǎn)、整理生成性的問題和總結(jié)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律等。

評價是保證課改成功的武器

評價作為課堂教學(xué)改革的子系統(tǒng)，無處不在、無時不在。學(xué)校每層樓道最顯眼的黑板上公布著年級組對任課老師的常規(guī)及課堂活動評價。教學(xué)大樓的門廳里公布著學(xué)校板書督察組對班級課堂板書情況的評價、師生板書比賽結(jié)果及學(xué)生出操考勤情況、班主任巡查學(xué)生公寓情況。校園黑板壁的中央部分公布著教研室對各備課組、學(xué)科組的評價，每個教室門口公布著班級小組的常規(guī)及課堂表現(xiàn)的周評價和月平評價，公布著教學(xué)組長對任課老師的常規(guī)及課堂表現(xiàn)評價。

課改帶來的變化是多元的

校長李延杰說，以前，滿堂灌的陳舊課堂，學(xué)生得規(guī)規(guī)矩矩坐好熬完每一個45分鐘，他們不可以隨隨便便動口回答問題和討論，不可以隨隨便便站起來聽課，更別說下座位，至于拿著粉筆在黑板上寫字更是機(jī)會少少。一節(jié)課堆積下來的郁悶情緒與不快，只有下課以后才可以爆發(fā)。所以就出現(xiàn)了下課后的追逐打鬧，出現(xiàn)了墻壁上的胡寫亂畫。而高效課堂，節(jié)節(jié)都是體育課、書法課和演講課，學(xué)生在課堂上做著各種各樣的活動：走、站、說、論、寫，時時都在爆發(fā)著各自的興奮情緒。下課以后，他們不會再像以前那樣發(fā)泄自己的郁悶情緒，而是在用適當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行身心調(diào)整。
初二年級語文老師鄧敏說，高效課堂最大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高。他們每一個人都是充滿自信的，他們喜歡這樣的學(xué)習(xí)，不怕考試。在這樣一個比較寬松自主的課堂上找不出一個不學(xué)習(xí)的學(xué)生。
初二年級一位學(xué)生在作文《我們新課堂》中寫道：這樣的課堂就是我們的理想課堂。學(xué)習(xí)可以說不再是我們的苦差事了。
家長們看到了新課堂給孩子帶來的欣喜變化。初三語文教師解艷玲多次和家長交流，一位家長動情地說：“孩子先前并不善言談，更不愿和家長、老師交流。自從升入新立，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，不但性格開朗了，還喜歡搶著回答問題了，還非常愿意和別人交流。感謝新課堂給學(xué)生帶來的變化?！?br /> 在課改一年多的時間里，杜郎口中學(xué)的專家、名師多次來校現(xiàn)場指導(dǎo)和驗收，對當(dāng)前新立中學(xué)課改成果給予了一致好評。

 

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