一、讓學(xué)生在生活情境中“找”數(shù)學(xué)
 數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。因此，我們要讓生活情境走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
 如在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
 師：同學(xué)們，你們知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎？
 生：泰山、五臺(tái)山、花果山。
 師：這個(gè)星期天，學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)去泰山玩。怎么去呢？
 生：坐車去。
 師：現(xiàn)在，有三輛車，（課件出示主題圖）大客車45座，中客車30座，小轎車３座。我們班坐哪兩輛車去合適呢？（在學(xué)生的回答中引出了“45+30”、“45+3”。）
 從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)，有意義的數(shù)學(xué)。本班有46人，我充分利用這一實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣可以喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使課堂真正成為生活化的課堂。

 二、讓學(xué)生在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)
 教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此。采用學(xué)生喜愛的游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，能使原來枯燥乏味的數(shù)學(xué)練習(xí)充滿情趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)游戲帶來的歡樂，也成為了學(xué)生喜歡研究數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力。

 三、讓學(xué)生在問題情境中“思”數(shù)學(xué)
 “學(xué)啟于思，思啟于疑”。學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。
 如，在教學(xué)“比較38和46的大小”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：
 師：哪個(gè)數(shù)大呢？你是怎么想的？把你的想法說給小組同學(xué)聽一聽。
 （學(xué)生在小組內(nèi)交流）
 師：誰愿意把你的想法說給大家聽一聽？ 
 生１：四十幾比三十幾多，所以46比38大。
 生２：46離0遠(yuǎn)，38離0近，所以46比38大。
 生3：從小到大數(shù)，46在38后面，所以46比38大。
 師：你們聽懂了么？
 生4：老師，我知道他說的意思，把數(shù)從0開始從小到大排起來，46離0遠(yuǎn)，就大。
 你看，在具體的問題情境中，學(xué)生的思維被極大地調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)也收到了意想不到的效果。（作者：郭金娥）

 來源：臨汾日?qǐng)?bào)

  【責(zé)任編輯： 賈亮】