一、這套教學(xué)模式的特點如下：1.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
我們首先強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可借助自己手頭的資料書和學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行解決一大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。有了預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，上課時學(xué)生會提出自己的問題，教師可以針對性講解，或者教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，遇到難度較大的問題，就讓學(xué)生小組合作交流討論，實現(xiàn)智慧共享，用同伴的智慧激活自己的思維，這樣在合作中探究問題，享受了學(xué)習(xí)的過程，并提升了自己的能力。合作探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的狀態(tài)下會事半功倍。
2.能夠針對一個教學(xué)重點進(jìn)行有效地突破。
比如在《故都的秋》的教學(xué)中，我確定的教學(xué)重點是“掌握情景交融的寫作手法”，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是“熟讀課文3段—11段，看看作者描繪了幾幅秋景，并分別給每幅畫面起個名字；了解作者郁達(dá)夫”，上課時學(xué)生先小組交流自己的預(yù)習(xí)感受，然后談自己對文章中“秋景”的感受，并互為補(bǔ)充地介紹作者其人其生平，明白了作者寫文章時的情感，有了這些基礎(chǔ)知識，再理解情景交融也就水到渠成了。這個重點的突破完全是學(xué)生自主合作完成的，接著師生一起總結(jié)作者的性格，情感決定了他選景 的角度，以及給景所著的色彩，反之，我們閱讀作品時會通過文中的景物色彩、特征感受作者的情感。學(xué)生完全領(lǐng)會這個內(nèi)容后，我們當(dāng)堂習(xí)題訓(xùn)練，還有舉例再感受情景交融手法在其他作品中的運(yùn)用。通過這一套模式七個環(huán)節(jié)，學(xué)生對這個重點知識的把握就很扎實了。
二、嘗試這套教學(xué)模式之后的體會。
1.教師要盡快地轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。
我們一直以來不信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總喜歡包辦，其實實踐證明，我們的學(xué)生是可以的，而且他們喜歡自己研究、自己表達(dá)，只需要老師做適時地引導(dǎo)和點撥，他們自主學(xué)習(xí)時是快樂的，他們更享受合作學(xué)習(xí)的過程，所以作為老師我們一定要放開手，盡管剛開始師生都有點不太適應(yīng)。
2.教師要營造寬松民主的課堂氛圍。
每堂課我們都有教學(xué)目標(biāo)，如何把學(xué)生引進(jìn)來進(jìn)入這種思維狀態(tài)很關(guān)鍵，也就是首先要讓學(xué)生對這個學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生興趣，這需要老師費(fèi)點心思，比如我在《故都的秋》和《我有一個夢想》的教學(xué)中都是采用美讀法把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境中，這樣學(xué)生愿意學(xué)了，思維激活了，話匣子打開了，作為老師就是欣賞他們的奇思妙語并快樂地參與其中了。
3.對每節(jié)課教學(xué)重點的把握要得當(dāng)。
新課程改革課本容量比以前加大了、課時減少了，這就需要我們思考如何在有限的實踐內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為我們要對教材做大膽的取舍，一篇課文不要求面面俱到，只取一個重點充分突破即可。 （山西師大實驗中學(xué) 董博平）

來源：臨汾日報
 

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