幾天前，到浮山一所鄉(xiāng)村學(xué)校采訪時(shí)，看到這樣的情景：孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下從蔬菜秧苗的挑選、種植、養(yǎng)護(hù)、施肥一步步做起，最后吃到了自己種植的西紅柿、茄子、黃瓜，他們臉上樂(lè)開(kāi)了花，內(nèi)心充滿了成就感。校長(zhǎng)欣喜地表示，這是他們依據(jù)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)的蔬菜種植校本課程，既對(duì)孩子們進(jìn)行了勞動(dòng)教育，又讓他們體會(huì)到糧食的來(lái)之不易，更加珍惜美好生活。

　　曾幾何時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校由于硬件設(shè)施及師資力量有限，課程不能開(kāi)全開(kāi)足，教育教學(xué)質(zhì)量偏低，導(dǎo)致生源流失嚴(yán)重，許多孩子到城市上學(xué)?？上驳氖?，隨著國(guó)家義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施大大改善，師資力量顯著增強(qiáng)，在家門(mén)口上好學(xué)校成為越來(lái)越多農(nóng)村家庭的選擇。鄉(xiāng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢(shì)是鄉(xiāng)土資源，而這恰恰是城市學(xué)校無(wú)可比擬的。這些學(xué)校置于綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳，探訪自然的奧秘，感受鄉(xiāng)土的氣息。這樣的生活環(huán)境，自然為學(xué)校設(shè)置各類課程提供了最直觀、最真切、最生動(dòng)的素材。學(xué)生切身感受到田園文化和農(nóng)耕文化的魅力，對(duì)書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)。這種對(duì)鄉(xiāng)村文化的體驗(yàn)與融入是城市學(xué)校難以企及的，恰是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在。

　　教育的外延與生活的外延對(duì)等，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄８∩降倪@所鄉(xiāng)村學(xué)校因地制宜開(kāi)發(fā)蔬菜種植課程，讓孩子們?cè)谔飯@勞作的同時(shí)，既培養(yǎng)了吃苦耐勞的品格，又學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。除此以外，還有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了園藝小組、動(dòng)物小組、機(jī)械化小組等，通過(guò)一系列小型勞動(dòng)社團(tuán)，為學(xué)生提供了豐富的校園生活體驗(yàn)，盡可能地喚起他們勞動(dòng)創(chuàng)造生活、勞動(dòng)創(chuàng)造偉大的心理情感，為他們找到了成長(zhǎng)的意義與目標(biāo)。這種勞動(dòng)教育是真正的素質(zhì)教育，必將為學(xué)生一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（郭璞）