一次，在一所學(xué)校采訪時(shí)，校長(zhǎng)躊躇滿志地說(shuō)，我們學(xué)校管理很?chē)?yán)格，教師采取指紋簽到考勤，并實(shí)行嚴(yán)格的跟班制……

　　又有一次，和一位教師在一起聊天。她說(shuō)，對(duì)學(xué)生一定要采取全過(guò)程、保姆式的管理，必須牢牢牽著他們的鼻子，不能讓他們溜號(hào)了……

　　粗聽(tīng)，學(xué)校嚴(yán)格管理老師，老師嚴(yán)格要求學(xué)生，一切無(wú)可厚非。但細(xì)細(xì)想過(guò)，又覺(jué)得不是那么回事。

　　老師擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的工作，這是一項(xiàng)極富精神力和創(chuàng)造力的工作，和生產(chǎn)流水線上的工作有著本質(zhì)區(qū)別。老師工作的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的取舍以及對(duì)課堂變化做出恰當(dāng)處置的教育智慧等方面。有時(shí)看似平常的一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨推敲，實(shí)際付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂。老師對(duì)課堂的把握與自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性心理品質(zhì)等因素密切相關(guān)，這就注定了其工作不能用量去評(píng)價(jià)，而更多的是以質(zhì)去評(píng)價(jià)。

　　面對(duì)此，另一位校長(zhǎng)則是這樣做的，對(duì)老師沒(méi)有硬性要求，只要老師能按時(shí)上好每一節(jié)課，學(xué)校不管他是在哪里備課，如果家庭環(huán)境好的話，在家里備課也不失為好的方法。作為學(xué)校管理者，如果“統(tǒng)得太死”，對(duì)老師要求“千人一面” ，勢(shì)必導(dǎo)致不少有創(chuàng)造力的老師等同于一般老師，整天忙于備課、上課，應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)考核檢查，時(shí)間排得滿滿，其創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力反而受到影響，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)、充電、思考，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　同樣的，在班級(jí)里，也應(yīng)該給那些優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生一些“自留地”，管理得太死，只能扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該注意因材施教、分開(kāi)層次，可以允許一些優(yōu)秀學(xué)生有更多時(shí)間閱讀課外讀物，可以給他們講一些高端的知識(shí)，可以讓他們有時(shí)間發(fā)展興趣特長(zhǎng)。這些做法無(wú)疑會(huì)增長(zhǎng)開(kāi)拓他們視野，增強(qiáng)他們的能力，反而助力他們?cè)趯W(xué)習(xí)上觸類(lèi)旁通，有更大提升。

　　所以，適度給老師和學(xué)生一點(diǎn)“自留地”，一定會(huì)有意想不到的收獲。（郭璞）