一次，在一所學校采訪。講到學校的管理時，校長躊躇滿志地說，我們學校管理很嚴格，教師采取指紋簽到考勤，并實行嚴格的跟班制……

　　還有一次，和一位教師在一起聊天。她說，對學生一定要采取全過程、保姆式的管理，必須牢牢地牽著他們的鼻子，不能讓他們溜號了……

　　粗聽，學校嚴格管理老師、老師嚴格要求學生，一切無可厚非。但細細想想，又覺得不是那么回事。

　　老師擔負著教書育人的工作，這是一項極富創(chuàng)造性的腦力工作，和生產流水線上的工作有著本質區(qū)別。老師工作的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對教學方法的創(chuàng)新、教育內容的取舍以及對課堂變化做出恰當處置等方面。有時看似平常的一節(jié)課，卻經過反復打磨推敲，實際付出遠遠超出課堂之外。老師對課堂的把握和創(chuàng)造與自身的知識、經驗、智力、個性心理品質等因素密切相關，這就注定了其工作不能以量去評價，而更多的是以質去評價。所以，與前文那位校長不同，另一位校長曾這樣表態(tài)，我們這里沒有硬性要求，只要老師能按時上好每一節(jié)課，學校不管他是在哪里備課。作為學校管理者，如果管得太死，對老師要求“千人一面” ，勢必導致不少有創(chuàng)造力的老師等同于一般老師，整天忙于備課、上課，應付學校的各項考核檢查，時間排得滿滿，其創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力反而受到影響，沒有時間學習、充電、思考，難以發(fā)揮出學科帶頭人的作用。

　　同樣的，在班級里，也應該給那些優(yōu)秀的、有個性的學生一些“自留地”，管得太死，只能扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。在學習上，應該注意因材施教、分開層次，可以允許一些優(yōu)秀學生有更多時間閱讀課外讀物，可以給他們講一些高端的知識，可以讓他們發(fā)揮興趣特長，可以讓他們參加更多課外活動。這些做法無疑增長了他們的見識，增強了他們的能力，能助力他們在學習上觸類旁通，有更大提升。

　　所以，適度給優(yōu)秀老師和學生一點“自留地”，會有意想不到的收獲!（郭璞）