10月16日，教育部網站發(fā)布《對十三屆全國人大二次會議第8039號建議的答復》(以下簡稱《答復》)，刊發(fā)了教育部答復全國人大代表提出的“關于對中小學生進行勞動教育立法的建議”的具體內容。

　　教育部在《答復》中稱，“教育部積極推動將勞動教育寫入教育法，將中央關于勞動教育的要求落實為法律規(guī)范，健全勞動教育的法律保障?！苯逃窟€透露，“目前，我們已經研究形成了《教育法修正案(草案)》，將‘勞’納入教育方針，下一步將按程序報送審議?！?/p>

　　看到這個消息，眾多教育工作者拍手稱快。毋庸置疑，當教育回歸到勞動實踐，回歸到如杜威和陶行知所主張的烹飪、縫紉、家用電器維修、農作物種植與培管、小制作、小發(fā)明等與孩子們的實際生活密切相關而又力所能及的實際操作時，學生的成長也就與生活緊密地聯(lián)系起來，他們的創(chuàng)造力被激活，他們的生命力被喚醒。在這種良性的激發(fā)下，學校會朝著“教育即生活”“社會即學校”“知行合一”的美好方向發(fā)展。

　　勞動教育的終極目的是讓孩子擁有幸福生活的能力。要讓中小學生的勞動觀念入腦入心，一方面需要國家大力提倡“勞動最光榮”的理念，充分尊重普通勞動者的工作，用社會公平重塑勞動的自覺，用改革賦予普通人勤勞的動力，讓崇尚勞動真正成為社會公眾的共同價值觀。另一方面，教育部門應切實保障勞動教育的實施，避免把勞動教育形式化，采取多樣化勞動教育形式，讓勞動變得活潑有趣;尤其需要家長的積極配合，讓孩子在家庭生活中學會承擔，從洗衣掃地做起，培養(yǎng)他們的責任意識，讓自覺勞動成為成長的重要組成部分。（郭璞）