當(dāng)前,一些學(xué)校的教研活動安排大體相似,即先由一兩位教師上研究課,之后與聽課教師共同研討和評論。教研活動的實(shí)質(zhì)部分,就在上課與評課之中,相比之下,評課環(huán)節(jié)的意義更大些。在這一環(huán)節(jié),教師可以闡述自己的見解、發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。
評課活動,讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂,對自己的教學(xué)既知其然,又知其所以然,讓聽課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會靜心反思,在實(shí)踐操作和理性設(shè)計(jì)層面進(jìn)行深度解析。別人的課,正是自己教學(xué)的一面鏡鑒,觀別人的課,其實(shí)就是在和自己的教學(xué)做一次隱性對話……
然而,有些奇怪的現(xiàn)象,正悄悄地“風(fēng)化”著我們的評課活動?;蛟S是礙于面子,在評課時(shí),絕大多數(shù)教師選擇的是謙詞、溢美之詞,往往把執(zhí)教者的每一個(gè)閃光點(diǎn),不惜用數(shù)倍的放大鏡放大放大再放大。有些可能還是執(zhí)教者未曾意識到,僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然,被評課者極力褒獎后,那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評課中避重就輕、避實(shí)就虛談優(yōu)點(diǎn)一二三四……談缺點(diǎn)總是含糊其詞、一語帶過。有些教研課明明是不滿意的,執(zhí)教者本人也已意識到,可經(jīng)評課者三言兩語地一“捧”,那課似乎一下子就變得完美起來,缺點(diǎn)被有意無意地規(guī)避了,剩下的全是優(yōu)點(diǎn)。縱觀時(shí)下,這種評課中的“浮夸風(fēng)”確有愈演愈烈之勢。
評課中的浮夸風(fēng),看起來熱熱鬧鬧,聽起來你好我好,而實(shí)際上對于執(zhí)教者、評課者皆無益。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課、上課,即使課上的問題很多、遺憾很多,一個(gè)理性的執(zhí)教者,也絕不會諱疾忌醫(yī),他們真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結(jié)。唯有這樣,才能真正地錘煉自己、提升自己。那些經(jīng)不起疾風(fēng)驟雨式評課的執(zhí)教者,也絕不會在教研活動中快速成長起來。
評課中的浮夸風(fēng),往往會使執(zhí)教者原本已經(jīng)意識到某些問題,經(jīng)過評課者的掩飾,甚至是謬贊,反倒變得迷惘困頓起來。這樣的誤導(dǎo)對于年輕教師的影響尤為深遠(yuǎn)。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深,教研課上的評課導(dǎo)向,很可能成為他們教學(xué)指南,對以后的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
教研活動來不得半點(diǎn)虛假,尤其在評課環(huán)節(jié)更要弘揚(yáng)實(shí)事求是的研究精神,有問題不怕別人說,說問題不是和誰過不去,一語中的不兜圈子,一針見血不繞彎子。只有摒棄評課中的浮夸風(fēng),執(zhí)教者虛懷若谷地接納,聽課者知無不言地表達(dá),教研活動才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
郭璞
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