幾天前，和幾位教育界人士座談時聽他們講了被磨煉后的感受。一位中年女教師感慨地說，在一線起早貪黑地干了25年，有三分之一的時間都是在送初三畢業(yè)生，每天早出晚歸，現(xiàn)在終于可以到清閑的科室干了。另有一位城鄉(xiāng)結(jié)合部的男校長這樣說，多年來老是充當救火隊員的角色，哪個學校教學質(zhì)量不行、學生流失了，就被派到哪個學校，因此老是在城鄉(xiāng)結(jié)合部磨煉，始終進不了城。以上兩位說話的口氣頗有些無奈。只有一位從城區(qū)中心校由英語教師提拔為副校長又到偏遠學校任職的女校長樂觀地說，從入職就一直被領(lǐng)導“推”著參加賽課賽講，經(jīng)常被批評得直掉眼淚;多次被“趕”著出去參加學習，回來給大家傳經(jīng)送寶;后來，由業(yè)務(wù)骨干提拔為副校長，本以為能留在城區(qū)校，沒想到搞競聘時被選上分配在了偏遠農(nóng)村學校。到農(nóng)村學校后，她有了用武之地，少了許多社會雜事煩擾，可以安靜下來搞業(yè)務(wù)，把自己的教育理念充分運用到工作中?，F(xiàn)在學校在她的管理下蒸蒸日上，教學質(zhì)量越來越高，來上學的學生越來越多，聲譽也越來越好。談起感受，她微笑著說，說起來還真應(yīng)該感謝磨煉自己的組織和領(lǐng)導，越磨煉干得越起勁了。

　　聽了女校長的話，筆者也感慨萬千。在真正懂管理的人看來，只有經(jīng)得起磨煉的人，才最有可能成為真正優(yōu)秀的人才。受盡磨煉的人，才最終成長為優(yōu)秀的人才。

　　作為一種學習機制，磨煉可以迫使一個校長和教師在不變的環(huán)境、固定的崗位和重復的工作中始終保持活力和激情，始終保持學習、創(chuàng)造的心態(tài)，充分利用外部條件和資源，自覺或不自覺地、不間斷地完善自己從事教育教學所需要的各種素質(zhì)，不斷突破自我心智模式和常規(guī)工作思維，快速進行優(yōu)勢積累。像前文提到的女校長，在受磨煉中得到啟示，也學會了磨煉老師。她在培養(yǎng)骨干教師上首先選擇了盡可能多地給他們壓擔子。比如，在教育教學上不搞論資排輩，允許骨干教師多勞多得，讓他們擔任或兼任班主任;嚴格教學常規(guī)，高強度地訓練他們的教學基本功，促使其教育教學經(jīng)驗快速得到豐富和積累;給骨干教師下達個人的教科研課題指標，使他們獨當一面地擔當起教育科研和教學改革的重任。事實證明，幾年來學校和教師實現(xiàn)了“兩頭熱”，教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力明顯提升，每年都有十幾篇課題研究論文在省級以上報刊發(fā)表或獲獎，學校先后被評為課改先進校、科研示范校等。

　　快牛受到鞭打，才會跑得更快。人的潛力受到適度的壓力，才能更好地激發(fā)出來。磨煉好了，能讓你成長得更快?？磥恚挕辈皇清e，關(guān)鍵是，你怎樣看待“磨煉”。（郭璞）