班級是教學(xué)活動和學(xué)生管理最基本的單位，班主任工作是真正的“權(quán)小責(zé)任重”。如何做好班主任工作，這是每個班主任都必須面臨和解決的課題。特別是作為一名小學(xué)班主任，在當(dāng)下的社會環(huán)境中，要做好班級管理，必須注重樹立三種意識。

　　首先要樹立班主任的權(quán)威意識。班主任是班級的組織者和管理者，在整個班級結(jié)構(gòu)中具有主導(dǎo)地位，因此樹立班主任的權(quán)威意識至關(guān)重要。特別是當(dāng)前的社會條件下，學(xué)生多為獨生子女，家庭結(jié)構(gòu)往往是四個老人一對父母和一個孩子，孩子在家庭中所受到的關(guān)注可以說是前所未有。很多孩子養(yǎng)成以自我為中心、無視權(quán)威、敏感脆弱等心理特征，在學(xué)校班級管理中都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，有可能給班主任管理帶來極大的挑戰(zhàn)。越早在學(xué)生中樹立權(quán)威意識，使學(xué)生越早認(rèn)識到班主任的特殊性，內(nèi)心越容易形成一種自覺，班主任的工作就越容易開展。

　　第二要注重班級的向心意識。班級的向心力就是指一個班級集體對本班級學(xué)生的吸引力。學(xué)生在學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好的班集體中，就有一種光榮感、愉快感和責(zé)任感，心向集體，樂于為集體多做貢獻(xiàn)。這樣的班級集體，學(xué)生的向心力是強(qiáng)的，班主任的工作也是愉快的。因此具有向心力的班級，會有力地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。因此，我們必須大力培養(yǎng)班級的向心力。心理學(xué)家馬斯諾認(rèn)為，人在安全需要之后都尋求一個自己所歸屬的集體，在這個集體中獲得他人的尊重和幫助、關(guān)心愛護(hù)。學(xué)生正是有了這種內(nèi)心需求，才會希望在班級中獲得這種歸屬感。如果學(xué)生形成了歸屬感，那么，他就會對班級產(chǎn)生一種向心力，將自己的言行和班級聯(lián)系在一起，就不會做事只想到自己，就會想到自己的一言一行是否會影響同學(xué)，是否會給集體抹黑，就會積極參與班級活動，愛護(hù)集體榮譽(yù)，從而在班級中形成一種強(qiáng)大的凝聚力。

　　第三要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。班級管理必須把學(xué)生擺在首要位置，班主任的工作是圍繞學(xué)生開展的，放棄了學(xué)生的主體地位，會極大地挫傷學(xué)生的積極性。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！弊鹬貙W(xué)生的主體地位，就要信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

　　工作抓得好，班級就有凝聚力，學(xué)風(fēng)就扎實，學(xué)生更好管理，成績就提高快，就會回過頭來促進(jìn)班主任管理的效率。好的班級管理會形成一個閉環(huán)式的良性運(yùn)行模式，從而為教學(xué)活動和學(xué)生管理奠定基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)教學(xué)的全面提高。（郭艷芳）