教育的契機(jī)在于發(fā)現(xiàn)孩子身上的積極因素，并且善于培育這種積極因素，走上成功的道路。

　　一個(gè)頑皮的學(xué)生于常人視為惹禍搗亂，于真正的教育者則會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，并由此尋找到教育的契機(jī)。

　　大凡成功的教育者無不具有靈心慧眼，發(fā)現(xiàn)獨(dú)具一格的教育契機(jī)。大教育家陶行知去朋友家，朋友正被5歲的兒子鬧得心煩意亂，無計(jì)可施。

　　一見他，朋友的太太滔滔不絕地訴苦，這孩子昨天把我的懷表拆了，氣得我把他狠狠地揍了一頓。陶行知聽后嘆息道：“可惜了，你‘殺死’了一個(gè)愛迪生呀!”那太太不解地瞪著兩只大眼睛望著他。他解釋道：“你兒子5歲就能拆懷表，說明他很聰明，也很能干。當(dāng)然他還沒有聰明能干到可以把懷表組裝起來的程度。他的聰明、靈氣，讓你給打跑了，他的雙手和大腦讓你打得不敢動(dòng)了，豈不是打殺了有可能成為愛迪生一樣的科學(xué)家嗎?”“啊呀!那我該怎么辦?”太太急切地問。陶行知不慌不忙地說：“你應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他，同時(shí)帶他一道把表送到鐘表鋪去修理，讓他留心看鐘表師傅是怎樣把表裝起來的，平時(shí)，你可以引導(dǎo)他玩些科學(xué)游戲，培養(yǎng)他動(dòng)手動(dòng)腦的能力和習(xí)慣，將來或者真能成為科學(xué)家哩。”

　　將懷表之類的東西拆開，尋常眼光認(rèn)為是“破壞”，而教育家則視為“創(chuàng)造”。

　　我還聽過這樣一個(gè)故事：英國(guó)的皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是小學(xué)生麥克勞德的作品。當(dāng)年他出于好奇，想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，就殺了一只狗。這只狗恰巧是校長(zhǎng)的寵物。校長(zhǎng)決定給麥克以懲罰，罰他完成這兩幅畫。麥克勞德后來成了有名的解剖學(xué)家，得益于校長(zhǎng)很好地把握了教育的契機(jī)，把孩子引向一條正確的道路。

　　世界上不知道有多少發(fā)明是在意外中誕生的。你如果希望把孩子培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人，那么就不要害怕孩子闖禍，更不要怕孩子失敗，讓孩子積極地面對(duì)生活中的一切，努力改變現(xiàn)實(shí)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。（許秋菊）