智慧教育既是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢,也是這場革命的重要推動力量。新興信息技術(shù)與教育教學(xué)的持續(xù)深度融合,正在引發(fā)教育理念、教學(xué)模式、教育評價、教育制度等全面創(chuàng)新與深層次變革。同時,智慧教育生態(tài)的構(gòu)建也是復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其構(gòu)建和可持續(xù)發(fā)展有賴于政府部門、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)等多方力量的協(xié)同參與,尤其是需要一線學(xué)校層面因地制宜地做好智慧教育的頂層設(shè)計,有目標(biāo)、有計劃、有步驟、有重點地逐步推進智慧教育生態(tài)培育。
《教育信息化2.0行動計劃》提出“推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段,不僅實現(xiàn)常態(tài)化運用,更要達成全方位創(chuàng)新”。這表明,新時代教育對教師提出了新的要求。《全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》要求“將集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與實踐應(yīng)用相結(jié)合,以科學(xué)信息化教學(xué)為重點,整校推進開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)”,這更是將“行動計劃”中的要求嚴(yán)格落到實處。
由此可見,信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下,作為教學(xué)實踐一線的教師正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因為在高速發(fā)展的信息時代中,教學(xué)模式也在發(fā)生著日新月異的變化,要求教師變革以往的教育模式,提升自己的專業(yè)能力,以符合智慧化的教育新模式。所以,當(dāng)下教師專業(yè)力的變革和發(fā)展是智慧教育生態(tài)培育過程中一個至關(guān)重要的要素。
隨著課堂改革的推進,教師逐漸改進了傳遞式課堂,實施引導(dǎo)啟發(fā)式課堂,積極主動地在課堂教學(xué)中設(shè)置確定性的情景,引導(dǎo)學(xué)生理解和回應(yīng)自己所設(shè)置的確定性的情景。這樣的教學(xué)案例在聯(lián)盟內(nèi)部已基本普及,這也是教育改革的巨大進步。不過智慧課堂更需要創(chuàng)設(shè)不確定性的新情景,以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。研究和實踐發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)中,教師只要敢于把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生展開合作探究,同時給予學(xué)生展示他們所探究的成果的機會,允許學(xué)生相互進行評價和質(zhì)疑,這樣的課堂就會充滿太多的不確定性的情景。面對不確定性的情景,教師在引導(dǎo)學(xué)生處理問題的過程中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生理解、探究不確定性問題的能力,生成智慧,而且也提升了教師情景生成、理解和回應(yīng)情景的智慧素養(yǎng)。
為落實教師實踐共同體的發(fā)展,打造跨區(qū)域遠程教研平臺,依托騰訊智慧教育云平臺中的遠程會議系統(tǒng)和智慧教室互動系統(tǒng),開展跨區(qū)域、跨校區(qū)遠程在線互動教研活動,可以學(xué)科教研組為單位,成立校區(qū)之間的教學(xué)研究小組,定時、定期利用視頻會議系統(tǒng)進行共享教研。教研小組的教研形式不僅限于互動交流、討論,還可以通過遠程互動教室進行課件展示、課程模擬等,使遠程教研活動進入常態(tài)化應(yīng)用。
借助當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)環(huán)境,有效的培訓(xùn)模式主要有主題式培訓(xùn)、故事交流、培訓(xùn)沙龍、案例式培訓(xùn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式等。如在案例分析培訓(xùn)中,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實際,結(jié)合理論展開研究,由教師自己控制主題發(fā)展,在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生問題的時候,參培者有機會去探討該問題的意義,培訓(xùn)者可以引導(dǎo)參培者說出他們想說的話,并作出針對性反饋,參培者也更多更好地擁有了展示的平臺。通過豐富校本培訓(xùn)模式,開展協(xié)同育人,以探索“三生”(生動、生機、生成)智慧教育的價值目標(biāo)為引領(lǐng),將“我要學(xué)”變?yōu)椤耙覍W(xué)”,讓教師真正成為教學(xué)資源的創(chuàng)建者與推送者、教學(xué)過程的設(shè)計者與應(yīng)用者、教學(xué)效果的評價者與改革者,教學(xué)研究的探索者和踐行者。
智慧教育生態(tài)下,信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源活動和學(xué)習(xí)技術(shù)支撐。超高清遠程直播能讓學(xué)生體驗集體學(xué)習(xí),也能感受“面對面”個別學(xué)習(xí);全息立體顯示能讓學(xué)生在教室中就能感受真實場景;虛擬實驗室能讓學(xué)生在虛擬空間里完成實驗操作;智能穿戴讓學(xué)生在游戲中進行知識的體驗。在信息技術(shù)支持下,教育技術(shù)應(yīng)用場景發(fā)生顛覆性的改變,如同步智能教室、虛擬實驗室、(個人輔助)課堂應(yīng)用、機器人教育或人機協(xié)同教學(xué)等。
資源聯(lián)動開發(fā)與共享模式在知識內(nèi)容重構(gòu)、技術(shù)力量整合和實踐經(jīng)驗積累等方面發(fā)揮重要作用。具體而言,在知識內(nèi)容重構(gòu)方面,資源開發(fā)者以培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),聚合跨校聯(lián)盟優(yōu)秀師資力量,對將要開發(fā)的資源所對應(yīng)的知識內(nèi)容進行集體討論,以系統(tǒng)化思維對知識內(nèi)容進行重組,既可把握資源內(nèi)容的準(zhǔn)確性,也可避免資源的重復(fù)建設(shè),提高資源的利用率。
李艷莉(作者系堯都區(qū)新聞傳媒中心科員)
校對:張晶
責(zé)任編輯: 吉政