臨汾新聞網(wǎng)訊 “在太原郊區(qū)一間不足四十平方米的出租屋里，擺放著一張雙人床和一張單人床，我們的送教對象玲玲(化名)就躺在雙人床上。她已經(jīng)9歲了，可連最簡單的坐立都無法做到，也不會說話，不會自己吃飯，生活完全不能自理……我們決定先針對孩子無抓握能力的特點，進行手部肌肉鍛煉，希望通過反復(fù)訓(xùn)練能讓孩子學(xué)會自己拿奶瓶喝奶。我們拉著孩子緊緊蜷縮的小手，一遍又一遍地練習(xí)握拳、伸直，并為她按壓相關(guān)穴位。孩子雖然不會說話，但從眼神中能看到她內(nèi)心想要表達的感激之情……”這是汾西縣第二小學(xué)副校長趙九花10月17日送教回來后在日記本上寫下的一段話。

　　和往常一樣，她把送教服內(nèi)容如實記錄在《汾西縣特殊教育送教服務(wù)工作牌》上。三年多來，從陌生到熟悉，從同情到牽掛，她和同事們已經(jīng)和這些孩子結(jié)下了不解之緣。

　　送教 義不容辭的責(zé)任

　　2017年7月，教育部等七部門下發(fā)了《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》，要求“以區(qū)縣為單位，逐一核實未入學(xué)適齡殘疾兒童少年數(shù)據(jù)。通過特教學(xué)校就讀、普通學(xué)校隨班就讀、送教上門等多種方式，落實‘一人一案’，做好教育安置?！币罁?jù)這一原則，汾西縣教科局確定8名智力、肢體多重障礙學(xué)生為汾西二小的送教對象。

　　汾西二小是一所普通的九軌制完全小學(xué)，老師們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，卻并非特殊教育專業(yè)出身。送教上門的對象中有的是重度殘疾學(xué)生，有著復(fù)雜的教育和康復(fù)需求，這對老師們提出新的考驗。

　　關(guān)愛殘疾兒童，用心托起折翼天使，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。本著這樣的初心，校領(lǐng)導(dǎo)精選出16位具備康復(fù)訓(xùn)練、音樂治療、心理輔導(dǎo)和語言專長的老師，經(jīng)過多次培訓(xùn)后，進行了資源配置與重組，以“二對一”的形式參與到重度殘疾學(xué)生送教活動中。

　　送教上門的重點在“教”，而“教誰”“誰教”“教什么”“如何教”“教得如何”等等，都需要好好研究、實踐、總結(jié)。為此，每位教師針對特殊學(xué)生的身心特點制訂了詳細的訓(xùn)練計劃，不僅有文化知識的學(xué)習(xí)，還有體能康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)。為了拉近與孩子的心理距離，他們還準(zhǔn)備了零食與學(xué)習(xí)用品。

　　初次送教，老師們不僅送來了重度殘疾學(xué)生自理、動口和動手知識，還把黨和政府關(guān)愛特殊兒童的政策帶給了家長。一位家長感激地說：“你們把陽光帶進了家里，我心里亮堂多了。以后我也要跟你們學(xué)習(xí)，承擔(dān)起孩子教育和康復(fù)的責(zé)任?！?/p>

　　送教 愛的觸角無限延伸

　　蘇霍姆林斯基說，教育的全部奧妙在于愛孩子。對于殘疾孩子來說，需要更多的愛——關(guān)心與尊重。

　　鴿子(化名)是個智障兒童，性格古怪、言語行為偏激，特別是衛(wèi)生習(xí)慣很不好。范佩俊和郭記平兩位副校長每次送教都要給他洗頭發(fā)、洗臉、洗脖子、洗胳膊洗手、剪指甲，直到把他捯飭得干干凈凈、清清爽爽。望著面目一新的孩子，范佩俊贊嘆道：這樣的你才更可愛啊!鴿子露出了開心的表情。

　　柏燕芳和趙晉華老師送教的是腦癱孩子曉惠(化名)。初次上門，曉惠并不理睬她們，給零食就一把抓過去吃，幾乎沒有語言交流。在一次送教語言康復(fù)“我要……”時，兩位老師反復(fù)教學(xué)，曉惠終于說出了一句“我要喝水”，令老師們喜出望外。慢慢地，在她喝水時，會說“老師，你喝一口”，雖然表達得不是很清晰，但當(dāng)老師用溫柔的眼神注視、朝她微笑時，她就很開心。曉惠常常會問“老師，這是什么?”有時候也會說說她對一些事物的理解。此時，老師們會細心聆聽，對她反反復(fù)復(fù)的追問、極微小的問題也給予耐心解答。

　　都說親密關(guān)系大于教育，老師們無微不至的關(guān)懷，打開了孩子們封閉的心門。他們欣喜地接納了老師，接納了老師給予的幫助，各項能力都有了提高。

　　愛心 讓送教永不止步

　　每次送教回來后，老師們都會坐下來總結(jié)經(jīng)驗，依據(jù)孩子的康復(fù)及成長規(guī)律，完善相關(guān)細節(jié)，改進訓(xùn)練計劃，以期取得更好效果。

　　一帆(化名)幼時患病殘疾，且因治療受到驚嚇得了自閉癥，不與人交流，不表達自己的需求，生活不能自理。第一次送教上門，侯葉華與李保林兩位老師看著孩子冷漠的表情、空洞的眼神，他們的心一下子縮緊了。讓這個孩子寫字、算題基本不可能，那就與家長一起對孩子進行康復(fù)訓(xùn)練吧。他們從發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點著眼，認識顏色、傾聽音樂，一點點兒地對孩子進行引導(dǎo)。如今，孩子協(xié)調(diào)能力得到了一定改善，已經(jīng)能感受到老師的關(guān)愛并給予回應(yīng)。

　　伊揚(化名)是一個高度肢殘的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯。在一次送教中，師汾汾、郭宏峰老師想多教孩子點知識，于是他們就教孩子10以內(nèi)的加減法?？菰锏挠檬种戈?、直接的教學(xué)方式，孩子很難理解，效率也很低。經(jīng)過反思后，兩位老師改進了教學(xué)方法，開展了包括空間想象力、數(shù)數(shù)能力、數(shù)物能力、數(shù)字的意義等針對性訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)他進行計算，再從借助筆算的加減法過渡到心算。實踐證明，在他們的努力下，伊揚的空間想象力和數(shù)數(shù)能力大大提高了。

　　這樣的故事太多了。送教的老師還有李曉平、閆雪良、陳秀平、喬小星、邢英汝……這串閃亮的名字早已鐫刻在家長們的心靈深處。

　　轉(zhuǎn)眼間，老師們已經(jīng)在送教這條路上走過了三年，腳步已經(jīng)延伸到臨汾、太原。范佩俊說，送教上門取得了一定的效果，然而送教之路依然漫長，這些孩子可能終生都需要我們，他們離不開我們，而愛也會讓我們的“送教”無法止步……

　　記者 景秀紅 郭璞